La realidad de los
departamentos educativos de museos o DEAC (departamentos de
educación y acción cultural) en el Estado Español tiene sus
propias peculiaridades. No es de extrañar pues, que en todos los
casos, la historia ha ido marcando y propiciando el nacimiento de
estos departamentos en unos contextos muy determinados.
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| Imagen: LABoral |
Históricamente, estos
departamentos surgen de la necesidad de la nueva pedagogía
implantada en las escuelas españolas en los años 60, que alejándose
del modelo de educación memorística en el aula, optan por una
escuela activa. El profesorado inserta las visitas a museos en el
programa educativo con la intención involucrar al alumnado, a través
de la experiencia, en la construcción de conocimiento. De este modo,
los museos comienzan a necesitar profesionales que puedan ofrecer
respuesta a esta creciente demanda que llena sus salas. En un primer
momento serán los mismos profesores los que realicen esta actividad
en museos. Algunos incluso, abandonarán la enseñanza reglada para
incluirse en la dinámica de las instituciones museísticas.
Será en los años 80
cuando las visitas pedagógicas amplíen su abanico, hasta entonces
muy centrado en los escolares, influenciados entre otras corrientes
por la Nueva Museología. La demanda casi masificada ocasionará que
se ideen actividades para colectivos predeterminados, pero también
para público en general. Esta actitud fue criticada como populista,
ya que gracias a las visitas y actividades organizadas por los
departamentos de educación, el museo conseguía gran número de
visitantes, valorando así la labor pedagógica más por lo
cuantitativo que por lo cualitativo.
Hoy día la situación no
ha cambiado radicalmente, si bien los avances, tanto en investigación
como en práctica, son considerables y de calidad. Los profesionales
de los DEAC no se suelen sentir integrados dentro de la propia
dinámica del museo, y en muchos casos, se entiende como un
departamento accesorio y fácilmente externalizable. La necesidad de
incluirlos dentro de la concepción general de la institución, de
cualquier planteamiento de la misma, es una urgencia. Además, los
educadores de museos piden construir relatos críticos y maduros, en
los que la voz institucional pueda confrontarse. La creación de
conocimiento de forma colaborativa basada en la inteligencia
colectiva es su mayor argumento.
Extraigo palabras del texto Del paradigma modernista al posmuseo: seis retos a partir del giro educativo, de María Acaso:
"En la conjunción del
arte, la tecnología y los museos nos encontramos con lo colaborativo
como un eje central en la ejecución de este giro que estamos
viviendo. Las referencias a este concepto son constantes en
prácticamente todos los textos de los teóricos que escriben sobre
educación y arte en estos momentos y, en la mayoría de los casos,
la herramienta para conseguir una colaboración eficaz es la
tecnología. Pero ¿en cuántas instituciones esta apuesta por lo
colaborativo se está ejecutando de manera real?, ¿en cuántos
centros la tecnología no deja de ser una herramienta de gestión o
de exposición?, ¿no sería ahora el momento de utilizar la
tecnología para generar canales de comunicación verdaderamente
interactivos de manera que los públicos se inserten en los procesos
de selección, de diseño y de construcción de las actividades del
museo? Algunas instituciones han comenzado a desarrollar este giro
como La Laboral (Gijón), donde en el año 2009 se invitó a una
escuela tal a desarrollar junto con un grupo de artistas un proyecto
sobre el tiempo, los caracoles y el correo electrónico en el que los
estudiantes de primaria ejercían un rol protagónico. Pero este caso
sigue siendo una excepción".
Desde sus inicios, en
LABoral la preocupación por lo educativo ha sido una constante. Se
concibe el museo no como un espacio al que asistimos como agentes
pasivos, sino muy al contrario, como agentes activos en el que se
aprende a través de la experiencia personal, colaborativa y común.
AuLAB nace como un proyecto didáctico destinado a los alumnos de enseñanza primaria, secundaria, bachilleratos y módulos formativos. Para ello, las propuestas se elaboran contando con los centros y el profesorado, para así adaptarlas específicamente a las necesidades y particularidades de cada grupo. Para ello se elaboran programas educativos en forma de proyectos, en los que el centro de arte es un dispositivo pedagógico en sí mismo. LABoral abre sus talleres, pone a disposición de los escolares y ciudadanos sus instalaciones y equipamientos, ofreciéndonos todos los recursos disponibles a su alcance para construir aprendizaje a través del descubrimiento de los procesos, del estímulo de la creatividad, y del sentido crítico: aprender a aprender.
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| Imagen: LABoral. |
AuLAB nace como un proyecto didáctico destinado a los alumnos de enseñanza primaria, secundaria, bachilleratos y módulos formativos. Para ello, las propuestas se elaboran contando con los centros y el profesorado, para así adaptarlas específicamente a las necesidades y particularidades de cada grupo. Para ello se elaboran programas educativos en forma de proyectos, en los que el centro de arte es un dispositivo pedagógico en sí mismo. LABoral abre sus talleres, pone a disposición de los escolares y ciudadanos sus instalaciones y equipamientos, ofreciéndonos todos los recursos disponibles a su alcance para construir aprendizaje a través del descubrimiento de los procesos, del estímulo de la creatividad, y del sentido crítico: aprender a aprender.
Los objetivos planteados
en el proyecto, que encabeza Lucía Arias, son los siguientes:
- Diseñar y analizar
diferentes actividades formales y no formales que contribuyan
desarrollar en el centro un espacio de participación y una cultura
de trabajo abierta al entorno, que favorezca los diferentes ámbitos
de desarrollo personal del alumnado.
- Proporcionar al
profesorado saberes y herramientas que le permitan acercarse a nuevos
espacios de aprendizaje.
- Lograr la autonomía del
profesorado en el diseño, desarrollo y evaluación de actividades y
entornos de aprendizaje basados en la metodología de trabajo por
proyectos.
- Fomentar una reflexión
crítica sobre el papel de las tecnologías de la información y la
comunicación en el contexto educativo.
- Cambiar la percepción
del alumnado y del profesorado sobre su relación con las
tecnologías: pasar de ser usuario pasivo a conocedor de las mismas.
- Promover cambios en los
modelos organizativos y curriculares de los centros educativos.
Estos objetivos se
materializan en diferentes niveles de actuación y de actividades, en
las que el uso transversal, educativo y social de las TIC es el punto
de partida:
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Programa anual de visitas-taller a las exposiciones y
proyectos, que pretende acercar la práctica artística, los temas
clave del arte y la cultura tecnológica al público, especialmente a
la comunidad educativa, los más jóvenes y colectivos en riesgo de
exclusión.
-
Programa AuLAB, en colaboración con la Dirección General de
Formación Profesional, Desarrollo Curricular e Innovación Educativa
de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Principado de
Asturias. Se trata de un aula experimental, integrada en la vida de
los centros que se articula a través de la programación didáctica
y que tiene como finalidad última el desarrollo personal del
alumnado a través de las competencias básicas. Su objetivo es
proporcionar un conocimiento del lenguaje tecnológico y lograr un
uso transversal de las TIC fomentando, al tiempo, la experimentación
y el pensamiento crítico en esta ocasión con centros educativos
participantes en el programa contrato programa. En el curso 2013-2014
han participado 23 centros educativos de Asturias
-
La programación anual se articula en torno a tres ejes: Aprender a
través del diseño, dirigido por Susanna Tesconi, en el que se
realiza la fabricación de un artefacto diseñado digitalmente en los
talleres del FabLAB; TV-LAB, dirigido por el colectivo Neokinok, es
un laboratorio de televisión experimental en el que se reflexiona
sobre los medios de comunicación y se activa la creatividad
realizando programas televisivos emitidos en internet; e Introducción
a la programación, en el que Luis Díaz, responsable de proyectos de
fabLAB Asturias, pone en contacto a los alumnos con los conceptos y
funcionamientos básicos de la tecnología digital, de manera que el
alumnado pase de ser simple consumidor de tecnología, a convertirse
en un conocedor de sus procesos y funcionamientos.
AuLAb ya ha recibido un merecido reconocimiento, no solo en nuestro país, sino a nivel internacional.
En octubre de 2013, Lucía
Arias y Susanna Tesconi, fueron invitadas a la Universidad de
Stanford (EEUU), reconocida como una de las instituciones claves en
la investigación educativa, para compartir la experiencia del
Programa de Prevención del Abandono Escolar llevado a cabo en
LABoral, en un foro de expertos o FabLearn. El proyecto fue realizado
con alumnos de 12 centros escolares asturianos durante el curso
2012-13, con alentadores resultados.
También en 2013, LABoral
recibió el premio al Mejor Programa Pedagógico en los RAC, los
premios del arte contemporáneo nacional, organizados entre otros por
el IAC, Instituto de Arte Contemporáneo.
Recientemente, el mes
pasado para ser exactos, LABoral presentó su Programa de Diseño y
Fabricación Digital en FabLearn Europe, la primera conferencia
europea sobre fabricación digital y educación. El evento ha sido
organizado de forma conjunta por tres universidades de prestigio: la
Universidad danesa de Aarhus, la de Stanford (EE.UU) y la Bremen
(Alemania).
En la sede de la
Universidad danesa, Lucía Arias y Susanna Tesconi, presentaron la
experiencia educativa realizada con el colegio público La Ablaña-La
Pereda, de Mieres. En ella, el colegio junto con el FabLAB Asturias
de LABoral, proyectaron la producción de una casa para gusanos en la
que todos los escolares participaron de forma activa ideando y
produciendo prototipos. Una vez elegida conjuntamente la propuesta
más adecuada, los alumnos diseñaron una estrategia de difusión de
los resultados a través de su blog y sus redes sociales.
Por todo ello se puede afirmar que AuLAB es un ejemplo dentro de los departamentos educativos españoles, que pone en práctica iniciativas originales, que aporta valor y enriquecimiento tanto a nivel individual como colectivo a los alumnos, impulsando la construcción de ciudadanos críticos, con capacidad en la toma de decisiones y resolución de problemas. Los excelentes resultados avalan estas líneas de trabajo, resaltando el compromiso de sus profesionales con la educación y el acercamiento de la tecnología a la sociedad.
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| Imagen: LABoral |
Por todo ello se puede afirmar que AuLAB es un ejemplo dentro de los departamentos educativos españoles, que pone en práctica iniciativas originales, que aporta valor y enriquecimiento tanto a nivel individual como colectivo a los alumnos, impulsando la construcción de ciudadanos críticos, con capacidad en la toma de decisiones y resolución de problemas. Los excelentes resultados avalan estas líneas de trabajo, resaltando el compromiso de sus profesionales con la educación y el acercamiento de la tecnología a la sociedad.
Referencias:
-Sánchez de Serdio, Aiday López, Eneritz, Políticas educativas en los museos de arteespañoles. Los departamentos de educación y acción cultural.VV.AA, Desacuerdos 6 [en línea], 2011. Arteleku-Diputación Foral deGipuzkoa, Centro José Guerrero, MACBA, MNCARS, pp 205-221. Consultado el 2 de junio de2014.
También encontráis este artículo en la web de LABoral. En #LABlog.
También encontráis este artículo en la web de LABoral. En #LABlog.
